유아교육과, 보육사, 심리학 등 놀이지도 요점 정리 2. 놀이의 이해 (2)

2. 놀이의 이해 (역사적배경)

 

1.고대와중세의놀이
1) 고대와 중세의 놀이 개념

 놀이는 인간의 표현과 사고를 이해하는 틀
 플라톤: 놀이는 성장 후 사용될 지식의 완성용
 로저 카이와의 놀이 분류: 현상경기, 모사, 혼돈 등
* 현상경기(Agon)
 오늘날의 갈등을 의미함
 신이 인간과 함께 놀이를 한다고 생각함
 신은 인간에게 전쟁, 정치 등 다양하게 도전한다고 생각
 이런 도전은 곧 인간에게 신체적, 사회적 경쟁을 하게 함
 갈등을 극복한 자는 신이 축복하며 신의 지지도를 확인함
 경쟁 스포츠는 누가 신의 힘을 부여받았는지 확인하는 길

 

* 모사(Mimesis)
 신을 흉내내는 활동에 뿌리는 두는 다양한 표상적 형태
 신이 즐거울 때 하는 활동을 하면 신 보호가 있다고 생각
 신이 인간행동을 조직한다고 보는 연극, 의식 등으로 표현
 모방적, 해석적, 표현적, 일상을 나타내는 것
 놀이의 상징적, 극적 활동을 제시하고 있음

 

* 혼돈(Chaos)
 자연의 질서와 무질서에 대한 인간 역할의 부여
 신의 행동에 대한 임의성을 아는 길은 예측하는 것
 신의 의도가 예측 임의성에 나타난다는 신념으로 행동함
 카드놀이, 주사위 등 신의 선택에 대한 바람
 오늘날의 게임, 도박, 동전 던져 정하기 등

 

2.계몽기와낭만주의시대의놀이
1) 로크

 놀이는 유아기 경험에 필수적이고 중요한 부분
 유아는 즐거움을 위해 상상적 놀이를 추구하는 타고난 놀이자
 놀이는 건강, 영혼에 기여하는 것
 태도, 적성, 신체적 건강을 증진하는 역할

 

2) 루소

 유아의 자유 활동 의지를 강조함
 유아 나름대로 보고, 생각하고 느끼는 방식이 있음
 놀이는 유아의 성장을 촉진함
 유아에게 해를 미치지 않으려면 성인의 감독을 최소화해야 함
 유아기의 중요성을 이해하는데 도움이 됨

3) 칸트

 현상경기, 모사, 혼돈 개념을 자신의 철학에 포함
 놀이는 지식과 이성이 작용하는 맥락
 상상은 알고자 하는 지식 욕구로 나타나며 놀이로 이끌어짐
 놀이는 예술과 도덕의 바탕
 놀이는 상상과 인지적 견해를 포함하는 것
 자신의 놀이 개념을 활동과 연결시키지 않음
 유아의 놀이를 전혀 다루지 않음

 

4) 실러

 일은 신체욕구(생존)를 충족하기 위해 인간 에너지를 소모하는 것
 노동을 하고 남은 에너지를 소비하는 것
 창의력 탐색과 현실적 삶의 전환에 사용되는 것
 지금 여기를 넘어서는 상징적 활동을 포함하는 것
 남은 지적 에너지는 미적 활동이나 즐거운 활동의 창출에 사용됨
 놀이는 높은 차원, 영적 사고를 위한 길

 

5) 프뢰벨

 놀이는 유아교육의 핵심 요인
 놀이는 본성의 자유로운 활동의 표현이며 연습
 놀이 중심의 유아교육과정을 구성한 최초의 사람
 놀이로 유아를 지도하기 위해 놀잇감을 직접 제작
 놀이를 인간 성장의 기본 요소로 간주하여 은물을 고안함
 놀이를 통해 자연 법칙, 신, 자신의 능력을 알게 됨

 

3. 20세기의놀이
1) 몬테소리

 아동의 집 교사는 잘 계획된 환경을 제공해야 함
 계획된 환경에서 아동용 크기의 축소물을 풍부하게 제공해야 함
 계획된 환경에서 유아가 교구로 자유롭게 참여하게 함
 몬테소리 학교의 소품들은 현실세계의 필요 기술을 배우도록 고안
 유아용 감각교구 놀잇감을 개발함
 놀잇감으로 놀이보다 학습을 위한 준비를 하게 됨

 

2) 듀이

 교육활동으로서 놀이지도 방법에 대해 틀을 제공함
 놀이는 유아에게 일반적인 내적지식을 제공하는 것
 놀이는 사회, 자연에 대한 자유롭고 흥미로운 탐색
 놀이에 자유와 내적 동기가 들어있음
 놀이는 유아가 만든 아이디어를 전달하는 수단
 가장놀이 경험은 유아에게 중요한 의미를 부여함

 

1.유아의발달과놀이
1) 인지발달과 놀이

 

 인지발달과 유아 놀이의 관계 연구가 활발해짐
 상관연구: 인지와 놀이가 관계 있는지 알아보는 것
 실험연구: 놀이와 발달의 인과 관계를 알아보는 것
* 훈련연구
 실험연구의 특수 형태
 놀이훈련의 결과와 인지수행 관계를 알아봄
* 결론
 추상적 사고 증진, IQ 증진, 보존개념형성에 도움
 유아의 창의성에 놀이는 영향을 미침

 

2) 언어발달과 놀이의 관계

 놀이와 언어는 서로 밀접한 상관이 있음
 가비(Garvey): 유아는 놀이로 언어를 습득함
 극놀이의 규칙 및 전개를 위해 언어를 사용
 사회극놀이 수준과 읽기, 쓰기와 정적 상관관계
 극놀이는 이야기 이해력을 증진시킴

 

3) 사회성발달과 놀이의 관계

 놀이는 타인의 생각, 지각, 감정 이해의 맥락 제공
 놀이는 유아의 사회적 적응 능력을 발달시킴
 놀이는 유아의 인기도, 사회성 기술과 높은 상관
 놀이는 협동심, 사회적 능력을 발달시킴

 

4) 정서발달과 놀이의 관계

 놀이는 유아의 자아 개념에 영향을 미침
 놀이는 유아의 스트레스를 줄임
 놀이는 유아의 적응을 향상시킴
 놀이치료나 진단 목적의 놀이관찰이 연구됨
 인지발달의 강조로 정서발달 관계연구가 급격히 줄어듦

 

2.놀이촉진에관한연구
1) 놀잇감에 대한 연구

* 파튼(Parten): 놀잇감과 놀이형태(집단놀이, 병행놀이, 단독놀이 등)와의
관련됨
* 존슨(Johnson): 놀이 양에 따른 놀이 행동을 연구
 실외 놀이장에 놀이시설이 많으면 단독놀이 조장
 놀이시설이 적으면 사회적 접촉과 갈등조장
* 최근: 놀잇감 종류, 구조화 정도에 따른 놀이행동
 놀잇감의 구조성이 높으면 단독놀이 증가
 놀잇감의 구조성이 낮으면 구성놀이, 상징놀이 증가
 놀잇감 용도가 제한되지 않으면 구성, 상상놀이 자극

 

* 놀이환경: 가정환경, 교육환경, 매스미디어
* 싱어(Singer)의 TV와 놀이의 관계 연구
 성인과의 상호작용은 상상놀이를 증가시킴
 TV시청보다 성인과 상호작용이 더 중요
* 싱어의 또 다른 연구
 상상의 놀이친구가 있는 유아가 TV시청이 적음
 TV시청과 상상놀이는 서로 관계가 있음

 

3.유아의진단및평가와놀이
1) 유아의 발달상태 평가를 위한 놀이

 발달상태, 인지 및 지능 파악을 위해 놀이 관찰
 놀이 관찰을 통해 인지능력을 추론
 놀이는 사회발달의 유용한 척도

 

2) 장애 유아 진단 및 평가

 1960년대, 70년대 장애유아 평가에 놀이활동 권장
 장애유아 놀이관찰의 구분: 비구조화된 평가, 구조화된 평가, 초학문적 평가
 비구조화 평가: 놀이기간 중 나타난 모든 행동 파악
 구조화된 평가: 관찰하고자 하는 놀이행동이 사전에 정해진 경우 실시하는
평가
* 초학문적 평가
 부모, 발달영역 전문가가 팀을 이루어 동시에 관찰
 구조화 및 비구조화된 놀이상황에서 관찰
 놀이에서 나타나는 발달특성의 개인차, 아동욕구 등 관찰

 

* 초학문적 평가의 장점
 자연 환경, 유아가 편안함을 느끼는 환경에서 검사
 검사자가 유아와 친밀감을 형성함
 유아에 따라 검사의 융통성이 있음
 부모가 참여하고 통합적인 평가를 할 수 있음

 

* 놀이의 정의
 학자들의 정의
 기본 특성에 따른 정의: 내적 동기유발, 자발적 선택, 과정 지향성, 비사실성,
즐거움, 규칙
* 놀이, 탐색, 일의 구분
 하울윌의 구분 개념, 일과에서 놀이의 구분
 자극정보추구, 성취지향적
* 놀이의 분류
* 놀이의 중요성과 교육적 가치

 

* 놀이의 역사적 배경
 고대와 중세의 놀이: 현상경기, 모사, 혼돈
 계몽기와 낭만주의 시대의 놀이: 로크, 루소, 실러 등
 20세기의 놀이: 몬테소리, 듀이
* 놀이연구
 유아의 발달과 놀이
 놀이촉진에 관한 연구, 유아진단 및 평가와 놀이