교양, 논술, 유아교육, 방통대 등 아동문학 요점정리 15. 독서치료

제15장 독서치료

1.독서치료의 정의

 구체적인 활동 강조: 토론, 역할놀이, 창의적 문제 해결 활동 등을 함으로써 문제에 대한 통찰력

 상호 작용 강조: 참여자의 감정, 인지적 반응을 통합하도록 문학작품에 대한 토론의 유도와 진행

 독서치료: 발달적 또는 특별히 심각한 문제를 갖고 있는 참여자가 다양한 문학 작품들을 매개로 치료자와 여러 가지 방법(토론, 글쓰기, 그리기, 역할극 등)으로 활동과 상호 작용을 통해 적응과 성장 및 당면한 문제들을 해결하는 데 도움을 얻는 것.

 

2.독서치료의 이론적 기초

1. 심리학 이론

1) 정신분석 이론

 참여자가 문학 작품을 읽은 후 치료자와 나누는 상호 작용 중에 일어나는 동일시∙전이∙카타르시스와 같은 개념의 근거를 제시

2) 게슈탈트이론

 내담자에게 지금-여기에서 알고 있는 것들을 충분히 경험할 수 있도록 도움 (역할극 참여)

3) 사회학습 이론

 관찰학습과 모델링이 가능함

 작품 속의 등장인물이 하는 바람직한 행동을 모방함

4) 집단상담 이론

 상담자의 지도와 동료들과의 역동적인 상호 교류를 통해서 문제를 해결하는 과정

5) 내담자 중심 이론

 자기 이해, 자기수용, 자아실현을 하도록 돕는 것이 목적

6) 인지행동치료 이론

 비합리적 사고 경향이나 자기 파괴적 습관은 문화와 가족에 의해 영향을 받음

 자기 파괴적인 신념을 줄이고 합리적, 현실적, 융통성이 있는 삶을 살아가도록 돕는 것이 목적

 

2 독서치료에 사용되는 문학 작품의 특성

 친밀감을 제공하여 독자를 몰입하게 함

 거리감을 제공함으로 독자 자신을 관찰자처럼 느끼고, 문제를 평가하고, 객관적인 판단을 내리도록 도와줌

 

3. 독자반응 이론

 문학 작품을 이해하고 평가할 때 독자의 반응을 중요하게 생각해야 한다는 이론

 

3.독서치료의 발전 과정

1. 일본

 1950년 사카모토이치로가 쓴 『독서지도』 부터 본격적인 연구가 시작됨

 독서치료와 연구의 흐름

① 학생 지도와 관련한 성격지도 방법으로서, 인성 지도 독서치료를 도입하여 전개

② 실제 현장에서 비행 청소년을 대상으로 독서치료를 한 사례들을 다룸

 

2. 한국

 1970년대 후반부터 시작됨

 김병수가 처음으로 인성치료를 위해 독서요법이라는 용어 사용

독서치료의 발전 과정

① 학위논문

 1970년대 이후 일본에서의 연구 흐름과 같이 비행 청소년을 대상 으로 한 연구가 주류를 이룸

 1990년대 후반에는 초등학생을 대상으로 한 독서치료의 효과에 대한 논문이 나옴

 2005년 전후로 독서치료 관련 논문이 급속하게 증가함

 가장 많이 다루어 진 주제: 자아 개념과 관련된 논문

 특수한 문제를 다룬 것: 분노조절, 우울증, 스트레스 감소,자폐성 아동, 주의력 결핍 과잉행동장애 아동, 집단 따돌림, 이혼 가정 아동, 인터넷 중독, 암 환자, 정신질환 등

 유아 및 아동과 청소년 대상의 논문이 많음

 최근, 공공도서관에서 사서 역할로서 독서치료 프로그램을 적용 하기 위한 참고봉사에 대한 연구

 

4.독서치료의 목적과 가치

① 개인에 대한 통찰과 자기 이해 증진

② 정서적인 카타르시스

③ 문제들을 해결하도록 도와주기 위한 것

④ 상호 작용하는 방식들을 변화

⑤ 효율적이고 만족스러운 관계를 증진

⑥ 문제에 봉착했을 때 정보를 제공 하여 잘 적응할 수 있게

⑦ 책을 읽는 동안 즐거움을 느끼게 하는 것

⑧ 독서치료를 위한 자료와 자신의 삶에 대하여 반응하는 능력을 향상시켜 주기 위한 것

⑨ 현실을 보는 견해를 넓혀줌

 

5.독서치료의 단계

 (1) 준비를 위한 단계

① 참여자와 신뢰 관계를 형성

② 문제의 정도와 정확한 특성을 찾아냄

③ 필요한 경우 부가적인 평가 실시

 

 (2) 자료 선택 단계

① 아동의 독서 수준과 흥미에 맞으면서 질이 높은 책을 선택

② 아동이 이해할 수 있는 책을 선택

③ 아동의 문제 상황에서 성공할 수 있는 해결책을 제공하는 자료

 

 (3) 자료 제시 단계

① 아동의 흥미를 촉진시킬 수 있는 방법으로 제시

② 아동의 이해를 돕기 위해 계획된 활동을 중간에끼워 넣음으로써 읽는 것을 중지시킬 수도 있음

③ 책에 대하여 정서적으로 건강하지 못한 반응이나 심각한 걱정을 보이면 조정

 

 (4) 이해-조성 단계

⁻ 독서치료와 다른 상담 및 치료를 구분하는 핵심적인 단계

⁻ 책을 읽은 후 토의를 하며 때로는 쓰기 활동과 미술활동, 역할놀이나 극화활동을 함

 

 (5) 추후 활동과 평가 단계

① 적절한 활동을 할 수 있도록 결정을 내리게 격려함

② 성공 가능한 합리적인 계획을 발전시킬 수 있도록 도와줌

 

2. 독서치료의 과정에 따른 질문 유형

1) 전반적 인식을 돕는 질문 유형

 책의 주제 및 책에 대한 이해와 개인적인 감정을 파악하는 질문

① 등장 인물, 사건에 대한 인식과 느낌에 대한 질문

② 책의 전반적 인상에 대한 질문

③ 전에는 인정하지 않았던 자신의 느낌에 대한 인식

ex) 『까마귀 소년』을 읽으면서 재미있었니? 생각 나는 것이 있었니?

 

2) 이해 및 고찰을 돕는 질문 유형

① 등장 인물이 지닌 문제에 대한 질문

② 등장 인물의 행동과 동기에 대한 질문

③ 문제 해결 방법에 대한 질문

ex) 왜 다른 아이들은 이 아이를 땅꼬마라고 불렀을까? (『까마귀 소년』)

 

3)기존의 해결방법에 대한 다각적인 평가와 새로운 접근을 시도해 보게 하는 질문 유형  ex) 만일 까마귀 소년이 이소베 선생님을 만나지 못했다면 어떻게 되었을 것 같니? (『까마귀 소년』)

4) 자기 적용을 돕는 질문 유형

 등장인물이 지닌 문제와 유사성을 발견하도록 돕는 질문, 통찰과 자기 적용을 돕는 질문

 ex) 땅꼬마 아이가 같은 반 아이였다면 너는 어떻게 했을거 같니

 

6.독서치료 자료

 나

- 자아정체성: 『줄무늬가 생겼어요』

- 자아존중감: 『으뜸헤엄이』

- 정서: 『나 좀 내버려둬』

- 성: 『가족 앨범』

 가족

- 형제간의 갈등: 『터널』

- 부모: 『돼지책』

- 조부모와의 관계: 『우리 할아버지』

- 이혼, 재혼 가정: 『기억의 끈』

- 입양: 『이젠 비밀이 아니야』

 친구

- 친구 사귀기: 『친구랑 싸웠어!』

- 따돌림: 『까마귀 소년』

 소수자

- 장애: 『에디에게 잘 해주렴』

- 북한 이탈주민: 『인종 이야기를 해 볼까?』

 죽음과 생명

- 죽음: 『죽으면, 아픈 것이 나을까요?』

- 생명: 『살아 있는 모든 것은』