유아교육과, 보육사, 심리학 등 놀이지도 요점 정리 16. 놀이지도와 교사의 역할

16. 놀이지도와 교사의 역할

1. 놀이지도의 의의

1) 놀이의 인정
성인의 놀이 관심 → 놀이인정 → 독립성, 주도성 형성
놀이 관심 → 흥미 유발, 놀이 집중, 놀이 다양화

2) 라포 형성
-성인의 놀이 참여로 유아와 라포 형성 가능
-즐거운 분위기를 조성 가능
-관계 증진 및 친밀감을 가지게 함

3) 놀이의 지속
성인의 참여 → 놀이 확장, 시간 연장, 놀이 다양화 등을 낳음
성인의 참여 → 창의성, 언어, 조망능력, 친밀감, 공유된 이해

4) 보다 세련된 놀이의 촉진
-단순한 놀이를 보다 복잡하게 할 수 있음
-ZPD안에서 비계설정으로 놀이를 세련되게 함
-놀이 질적 수준 향상 다양한 놀이가 가능

2. 놀이지도를 위한 교사의 역할

1) 관찰자
-영유아 놀이 관찰의 주된 목적
 영유아의 놀이 흥미, 의도, 목적 등의 이해
 놀이지도에 대한 아이디어 파악
 놀이 의도에 따른 놀이 표현에 대한 이해 가능
 놀이 시간, 공간, 놀잇감, 놀이 경험제공의 시기 이해

2) 놀이계획 및 환경 구성자
-관찰을 토대로 놀이 계획 및 환경을 구성해주어야 함
-교육활동의 주제에 따른 놀이의 계획
-놀잇감 및 놀잇감 변화로 놀이가 일어나게 함
-놀이계획의 내용
 유아교육과정과의 연계성
 영유아들의 놀이 흥미, 놀이환경, 놀이공간
 영유아들의 사전 경험, 놀이 참여자 등

3) 놀이지도 및 상호작용자
-놀이지도 및 상호작용의 시기
 놀이확장이 필요할 때
 놀이가 원래 계획대로 이루어지지 않을 때
 유아들이 놀이 방법을 모를 때
 놀이로 뭔가를 얻을 수 있다고 여겨질 때
-놀이 상호작용의 형태
 소극적 참여와 적극적인 참여
 모델링 및 신체적 개입, 언어적 및 비언어적 격려
 직접적인 놀이지도

-놀이의 소극적 참여
 놀이 응시, 언어적, 비언어적인 격려, 놀잇감 사용 방법의 간접적 전달
-소극적 놀이 참여의 장점
 놀이집중을 방해 안함, 놀이가 가치 있음을 가르침
-적극적 놀이참여
 공동 놀이자, 놀이 확장, 학습목적 달성, 놀이전환 역할
-적극적 놀이참여의 장점
 영유아와 친밀함을 형성, 놀이 관련 대화 확장
 다양한 놀이행동 유형 및 유아 참여 확대

4) 평가자
-놀이 관찰 놀이행동 정보 획득, 놀이 흥미,기술의 발달 파악
-놀이 유지와 방향 제시 정보를 획득
-놀이 평가시 유의점
 놀이 경험 및 흥미의 목록화
 놀이행동, 상호작용 형태, 언어 표현 등의 이해
 놀이 상대자, 놀잇감 및 놀이영역 등의 이해
 놀이 계획, 진행 및 종합에 도움되는 정보 획득
 작품 등을 수집, 보관하여 게시, 전시, 발표기회를 제공

3. 유아교사의 놀이 개입

1) 놀이개입의 중요성
-개입은 치료, 예방, 학습과 교수의 진단, 처방적 접근
-영유아에게 적절하고 발달에 도움을 주는 교수학습 방법
-놀이개입은 놀이상황에 적절한 것이어야 함
-교사개입의 지지 입장
 놀이경험을 풍부하게 함, 인지 사회 발달 조장에 도움
-교사개입의 반대 입장
 교사 개입이 놀이활동을 방해하거나 억제하여
놀이가 더 이상 일어나지 않게 함

-놀이 관찰을 토대로 개입 시기, 상황, 적절성을 결정해야 함
-놀이 촉진 및 확장을 위한 교사 개입의 상황
 발달, 학습 등에 대한 교사의 신념 및 가치에 의해
 놀이를 통해 배울 것이 있다고 여겨질 때
 놀이가 효과적으로 이루어지지 않을 때
-교사의 역할
 놀이 참여를 위한 환경, 구성, 시간, 공간, 놀잇감과 놀이
자료, 필요한 경험 등의 제공, 상호작용 격려, 놀이지지

-놀이에 대한 교사개입의 중요성
 영유아의 발달과 학습에서 긍정적 변화를 얻을 수 있음
 놀이 상호작용으로 안정된 애착을 형성할 수 있음
 교사와 상호작용으로 놀이의 복잡 및 지속시간이 증가
 또래관계의 조절 및 사회적 상호작용의 기술 지도
 놀이범위를 확장시킴, 학습효과 강화, 놀이자료, 아이디어,
기술의 제공으로 놀이를 보다 풍부하게 함

2) 놀이개입 종류

①우드, 맥마혼, 크란스톤의 놀이개입
-협동놀이
 놀이에 교사가 참여하지만 주도권은 유아에게 있음
 유아가 교사를 초대하면 언제라도 참여할 수 있음
 교사가 너무 오래 머물지 않으면 놀이의 방해가 적음
 유아 놀이를 지지하고 지속하게 함, 놀이지도는 아님
 놀이 경험이 적거나 선행능력이 없으면 성공적이지 못함

-놀이지도
 적극적이며 직접적인 교사 참여의 유형
 놀이 계획, 중재, 대본 구성 등 – 놀이에서 지배적 역할
 직접적이며 구조화된 방법으로 놀이를 지도함
 놀이에서 문제가 있는 영유아에게 적합함
 놀이가 바람직하게 변하면 교사통제를 단계적으로 축소
 내적 중재와 외적 중재로 구분됨

-놀이지도의 외적 중재
 놀이의 상황 밖에서 유아의 놀이행동을 격려, 제안
 역할놀이를 격려하고 가상적 분위기가 깨지는 것을 피함
 놀이의견은 유아의 역할에 관한 것이 주를 이룸
-놀이지도의 내적 중재
 놀이에 참여해 역할을 하면서 놀이행동의 모델이 됨
 놀이 대상의 지정, 역할 배정, 극 흐름에 대한 제시 등
 유아에게 새로운 기술을 가르치는 데 효과적임
 유아의 놀이를 방해, 중단시킬 수 있음

- 놀이지도와 협동놀이의 차이점
 놀이지도는 새로운 놀이의 제시 및 주도
 협동놀이는 놀이과정에 참여하지만 주도는 하지 않음
 놀이지도는 교사의 주도적 역할 및 부분적 통제
 놀이지도는 유아에게 새로운 놀이행동을 가르침

- 현실대변인
 놀이를 교육적 매개로 사용할 때 교사가 참여함
 놀이상황 밖에서 놀이와 현실을 연결시키도록 도움
 현실 상황, 개념을 놀이에 넣도록 질문, 제안함
 놀이를 중단시키므로 학습 기회의 확장기회일 때 사용
 연령이 높은 유아에게 효과적임

- 주제-환상훈련
 다른 지도방법보다 더 구조화된 놀이 훈련
 동화를 유아가 극화하도록 교사가 돕는 것
 역할 배정, 제시, 역할을 맡아 극놀이를 도움
 소품이나 의상은 가능한 최소로 사용함
 사회극놀이 경험이 거의 없을 경우 효과적임\

②존슨, 크리스티, 와들의 놀이개입
-최소한 개입에서 최대한 개입의 연속적 유형
-비참여자
 최소한의 개입, 영유아의 놀이에 참여하지 않는 것
 유아 마음대로 놀이하며 놀이의 확장 가능성이 없음
-방관자
 놀이감상의 청중 역할, 놀이 근처에서 놀이를 보며 비언
어적 승인, 격려, 놀이 정보를 얻을 수 있고 개입 결정함
 승인, 격려 등을 통해 유아의 주도성, 자율성을 형성함

-환경구성자(무대관리자)
 놀이에 참여하지 않고 놀이 준비를 돕는 것
 놀이가 진행되면 필요한 자료를 제공함
-공동놀이자(co-player)
 교사가 놀이에 적극적으로 참여, 파트너 역할을 수행
 극의 흐름을 따르지만 유아가 주도적 역할을 함
 유아들이 사회극놀이 기술을 모델링하는 기회를 가짐

-놀이안내자
 놀이 참여로 새로운 놀이주제 제안, 주제확장을 위해 사건소개
 놀이가 반복되어 지루할 때 관심을 집중시킬 수 있음
-감독 및 방향전환자
 최대한의 개입; 놀이 촉진보다 저해 유형의 놀이개입
 놀이 통제로 유아 관심을 학습으로 전환시킴
 학습이 의미 있게 일어나게 하고 그런 기회에 개입함
 자발적인 놀이욕구를 침해함

3) 놀이개입의 효과
-놀이개입은 놀이를 교육적으로 활용하려는 것
-교사의 질문에 따라 학습과 사고력이 증진됨
-극놀이에는 부정적 영향, 놀이활동의 방해 요인일 수 있음
-놀이개입이 부족하거나 없는 경우
 관찰일지의 작성, 다음 활동 준비, 문제행동 지도
 놀이 참여 및 개입을 부정적으로 보는 믿음
 영유아의 선택과 결정에 교사 개입이 안된다는 믿음
 영유아의 놀이에 개입하는 방법을 모르는 경우

4) 놀이개입의 유의점
-교사개입이 너무 적거나 지나치면 부정적인 결과의 가능성
-교사가 개입하지 않으면 기능운동놀이, 거친 신체놀이의 경향
-개입하지 않으면 안전감시자로 되어 경고가 많을 수 있음
-지시자, 교수자는 짧게 사용하는 것이 좋음
-놀이자 중심, 놀이자 주도, 놀이자 속도에 맞춰
놀이활동을 제시하거나 개입하도록 함